对大学英语作文的反馈

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RT Dissertation/Thesis
A1 郑辉
T1 对大学英语作文的反馈
YR 2004
AB 第一章 对于大学生作文的反馈

    许多大学英语教师花费大量的时间和精力对学生的英语作文进行反馈，但是其结果却令人大为失望：反馈对于学生写作能力的提高似乎收效甚微。

    在作文发还后，学生又是如何对待教师们的反馈呢?根据笔者对中文以及地理系100名大二学生的调查，有的学生看过作文评分后便随手弃之；有的对过多红笔划出的错误感到灰心丧气，认为自己写作能力太差；有的认为批语反馈模棱两可，无所适从；还有的不愿再花精力修改作文，因为老师已经纠正了所有的错误。总之，写作对于学生来说既困难又无趣。对于为什么对写作不感兴趣，学生给出了解释，并对教师提出了希望。

    那么，教师应该如何给学生提供有效的反馈以帮助他们写作水平的提高呢?哪些反馈最能满足学生个体认知、情感方面的需求呢?如何在反馈中导入情感因素呢?这些成为本文讨论的重点。

    第二章 情感与学习

    自20世纪60年代，随着人文心理学的发展，语言学习中的情感问题越来越受到重视。在70年代末和80年代，外语／二语教学的研究者也同样提出了对情感问题的关注，诸如交际法等教学法也特别强调语言学习中的情感

问题。

研究语言学习中的情感问题有两个方面的重要意义:第一、解决情感问

题有助于提高语言学习效果;第二、解决情感问题也是促进人的发展的一个

重要方面。

。ickinson，s七evick和Jane Arnold等分别对情感下了不同的

定义。由于不同情感因素相互作用，共同影响语言学习，不可分割，本章节

就几个重要的情感因素作了介绍，如:动机、焦虑、自尊、态度和信念以及

抑制。本章节最后部分介绍了情感因素与作文反馈的相互关系，并提出在对

学生作文进行反馈时要考虑学生情感方面的需求。

第三章学生对反馈的态度

本章节先介绍几种常见的反馈方式:教师纠错(带批语)、错误识辨(不

予修改)、评语、师生讨论、同级反馈、自我纠错。接着，笔者对由同一教

师授课的100名大二学生进行了问卷调查和访谈，其内容涉及学生对以上不

同反馈形式的不同看法和意见。

从后来的讨论分析中我们得出一个结论:教师对学生作文的反馈与同级

间的反馈相比较，学生更喜欢教师对他们进行反馈。但是，不管进行何种形

式的反馈，都应该考虑到学生情感方面的需求。如果不能进行富有建设性的

反馈，可能导致学生学习的停滞和沮丧情绪的增加。

至于教师中常用的两种反馈形式一纠错和批语反馈，在后面的两章节将

就如何进行有效的情感化的反馈进一步详细论述。

第四章纠错

每位英语作文教师都意识到写作中的错误是作文的大问题之一，但是，

是否该对错误进行纠正呢?怎样对待这些错误呢?本章节就这些问题介绍

了与此相关的一些研究结果。本节也介绍了错误的定义、分类以及来源，并

提出了对错误进行反馈的建议:

、在反馈过程中考虑学生个体的情感因素。

2、对写作目的有一个清醒的认识。

3、让学生清楚地了解老师对错误进行反馈的意图。

4、同级纠错是有效的辅助手段。

5、抵制有错必纠的念头。

6、介绍一套识别错误的符号，向学生表明何种错误的存在而不直接给予

正确的形式。

7、创造鼓励学习、放松的学习氛围。

第五章教师的批语反馈

许多研究对不同类型的教师批语进行了调查，但是总是得出这样一个结

论:这些类型的批语对学生的后来写作并不起显著的作用。Knoblauch和

B rannon曾试图解释为什么批语不起作用的原因，他们得出了结论:(1)

我们应该鼓励学生利用好中稿的反馈，更好地修改作文;(2)我们要注重师

生之间的对话和交流。

因此本章节提出如下建议:

、教师应该在反馈中扮演新的角色:如真实的读者、商讨者、促进者等。

2、在师生中加强互动的交流。

3、尊重学生，满足他们的需求。

4、鼓励学生对文章进行多次修改。

本章节最后部分，就学生对不同评语的偏好设计了一个问卷调查。事后

又对40名学生进行了访谈。其结果表明大部分学生喜欢受到肯定和表扬;

他们喜欢鼓励性的建议和帮助;喜欢受到尊敬和平等的待遇;具有鼓励性的

评语带给学生满足感，而消极批判的评语则导致沮丧、焦虑以及对写作的抵

结论

本结论列举了对学生作文进行情感性反馈的一个例子。学生在规定时间

完成第一稿后，互相交换进行同级反馈，教师对第二稿作出反馈后，学生完

成第三稿的修改。本结论就一名学生的作文为例，比较了她前后几次的修改，

发现进步很大。事后也和该生进行谈话，发现富有情感化及建设性的反馈对

学生作文的提高有一定积极的作用。

基于前几章节所讨论的内容，本文得出一个总结:

、教师对学生作文进行反馈时应考虑他们的情感需求，因为肯定的反

馈会激发学生积极的情感，极大地促进语言学习的过程;而消极的反馈会使

学生丧失写作的信心，把写作看成一种负担。

2、我们应对师生关系赋予新的认识和理解。学生在语言学习过程中占

主导作用，因此教师应改变以往知识授予者、语言栽判者、严厉评论者的角

色，扮演新的角色:学习促进者、问题解决者以及良好学习氛围的制造者。

3、创造鼓励性、支持性的学习环境。有助于学生发展的学习环境包括

一种信任感、学生之间以及师生间
DB CDMD