微格教学
国内学子最低的花200多就不要为英语论文摧残脑细胞了！了解更多点击一下
开题报告文献综述任务书一网打尽 留学生找我们那就是直接找到了写手 cool
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和
职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”《微格教学在英语教
学法课程中的应用研究》是广东女子职业技术学院教育系英语
教育专业以突出职业能力为培养目标而创建的职业技能训练模
式。主要内容包括：
1.以现代教育理论为指导，充分利用先进教学仪器设备等
现代化的教育技术手段，对学生进行课堂教学技能实训。两年多
的教学实践证明，微格教学比较好地解决了英语专业学生培训
中教学能力只能意会不能言传的困难，使被培训者能较快地、熟
练地掌握教学活动中的各种技能。
2.根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为
各种可操作、可控制的教学技能，如课堂教学的基本技能、调控
教学过程的技能、专项技能、综合技能等，形成了英语教学技能
训练分类体系。为学生的专业技能训练和职业能力的形成提供
了实践的平台。
3.构建了完整的微格教学训练模式。微格教学法在评价被
培训者教学行为方面，遵循了现代心理和教育测量的评价理论，
以科学的评价观来改进、提高和完善教学技能。
4.课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革
的重点和难点。依托《英语教学法》核心课程，完成了英语教育专
业校内实训室建设，撰写了实训指导书，丰富了课程教学改革的
内涵，改善了办学条件，提高了教学质量。
一、微格教学的特点
微格教学是1963 年由美国斯坦福大学D.Allen 和他的同事
Eve 首先开发建立的。它是以现代教育理论为基础，利用先进的
多媒体信息技术，依据反馈原理、教学评价等理论，分阶段系统
培训课堂教学技能的一种科学的教学技能训练方法。它将教学
过程中的课堂教学技能分解为引入、教学语言、板书设计、教态
变化、教学演示、反馈强化、讲解技能、课堂提问、课堂小结、组织
教学等单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践。在
教学中利用录音、录像设备，在有限的时间和空间内帮助训练者
逐一训练各项教学技能，最终达到提高课堂教学综合技能的目
的。微格教学相对于传统的教学方法来讲，更加注重以学生为主
体，以指导教师为主导，以技能训练为主线的训练原则。因而，在
教学技能培训中被普遍运用。微格教学实际上是提供一个练习
环境，使复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量
的反馈意见。因而，微格教学具有以下特点：
1.学生人数少，上课时间短。微格教学采用分组的方式，一
般小组人数3～5 人，最多不超过10 人，每人讲课时间5～10 分
钟，学生可以频繁地调换。每位学生不仅可以登台讲课，展示自
己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体
验，又可以作为学生学习其他人的讲课技巧，并能参与教学效果
的自评与他评，不断总结经验。
2.教学内容短小，心理负担小。在微格教学中，教学内容被
分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一
个侧面。教学内容少，上课时间短，上课人数又不多，即使试教失
败，也不会对学生的心理产生不良影响，这样可以使学生的紧张
感减少到比较弱的程度，增加学生的自信心与成功感。
3.技能训练集中。在微格教学培训中，由于每次上课只训练
一种教学技能，而且把这一技能加以放大，反复练习，通过细致
的观察，就这一方面提出讨论和研究。这种集中一种教学技能的
练习，更容易达到预期的效果。
4.教学过程声像化，反馈客观及时。微格教学的一个最大的
特点就是利用声像设备，将每一个学生讲课的情况如实客观地
记录下来，课后进行反复讨论、分析。同时，学生能及时地看到自
己的教学行为获得自我反馈信息，还可以利用录音、录像的存储
功能，经过一定阶段后再次听或看，实现延时反馈，对学生进行
教学技能的再强化，可以起到提高教学效果的作用。
二、微格教学在英语课堂教学技能训练中的实施
2006 年2 月，在广东女子职业技术学院的大力支持下，教
育系建成微格实训室，其基本设施包括多媒体主控电脑、监视
器、电视机、摄像机、拾音器、传送信道等，整个系统分成两个部
分：控制室、装有自动转向摄影机及电视的隔离教室。英语教育
专业充分利用先进的教育技术手段，“加大课程建设与改革的力
度，增强学生的职业能力”，在《英语教学法》教学中引入了微格
教学。通过这一举措大大提高了师范生的课堂教学技能，增强了
其就业竞争能力，为师范生教学技能的培养提供了有利条件。
英语教学法课作为英语教育专业核心课程，包含四个不同
层次的概念或内容，即：英语教学法的基本观点、基本原则、基本
知识和基本训练。结合本院的具体情况，把微格教学作为英语教
学法课的一个重要环节，使二者有效地结合起来，将微格实训贯
穿于整个教学法课程中，而不是集中实训。一方面教师以教育
学、心理学、语言学和英语教学法的理论知识为基础，紧密结合
基础教育英语教学的实际，通过大量的教学实例、教案示例提高
学生的理论素养。另一方面在教师完成一项独立理论或是教学
方法的指导学习后，安排学生进行微格教学训练，及时地把学到
的理论应用到教学实践中去。这样就避免了在学生教育实习前
集中安排试讲、试教的弊端。让学生真正做到在过程中学习。微
格教学在教材教法课上的应用实现了理论与实践的结合。
1.在为期两个学期的教学法课程中，第一学期我们主要讲
解教学法的基本理论，同时组织学生观摩优秀教师的教学录像，
教师现场点评、分析，使学生对教学综合技能有充足的感性认
识，在头脑中形成正确表象。本阶段我们安排4～6 周的实训。由
于这个阶段学生还未学习各种授课技能，理论输入也不足，所以
实训内容主要以模拟示范片片段教学训练为主，主要从综合语
言技能以及教态技能方面进行训练。
微格教学在英语教学法课程中的应用研究
孙海红田凌云
摘要本文结合作者近几年的研究和实践，对微格教学的发展和特点进行了阐述，探讨了微格教学在英语教学法
课程中的应用策略，提出了英语课堂教学技能微格训练模式。针对本院的应用情况，对微格教学在英语课堂教学技能训
练中出现的问题进行了分析思考并提出了对策与建议。
关键词微格教学英语教学法课程
教育园地
- 207-
CANGSANG
· ·2009·3
2.第二学期在为期18 周的教学过程中，微格实训时间达到
50%以上。几乎是讲解一个技能，就进行一次实训。每周或每两周
安排一次微格实践课。我们将复杂的教学活动分解为各种可操
作、可控制的教学技能，如课堂教学的基本技能（包括语言、提
问、讲解、强化、演示、板书、导入、变化、结束），专项技能（字母、
语音、词汇、句型、语法、课文、游戏等项内容），综合技能（新授
课、复习课、巩固课、练习课等），形成了英语教学技能训练分类
体系，经过两年多在英语教学法课程中的教学实践，构建了微格
教学训练模式。如下图所示：
以王蔷主编的《小学英语教学法教程》为例，具体做法如下：
第一，训练前的学习和研究：教师在普通课室和学生共同学
习讨论4.1Listen and do；第二，确定培训技能，提出实训要求：制
定出下次微格教学培训的内容为听的技能训练；第三，观摩示
范：组织学生观摩优秀教师和往届毕业生的教学录像带，包括正
反两方面的录像资料，讨论学习；第四，教学设计与编写教案：全
班共分为6 个微格实验小组，每组占用一个微格教室，要求每组
成员准备8 分钟左右的教学内容，具体教学内容自选。内容确定
后，编写详细的教案；第五，微格教学实训：组织学生到微格教室
教学，7～9 人一组，每人讲授8～10 分钟；第六，反馈评价：录像
后回放，师生共同点评，再试讲、再录像、再点评，直到满意。根
据“成绩评价表”进行技能评分。课后评价可分三种组织形式。组
内评价，在微型班内，组员一边观看，一边逐个点评和自评，最后
请指导教师总评，这种方式对学生帮助极大。组间评价，各组之
间交换录像带进行小组之间的互相点评，达到统一认识，借鉴提
高，利用较少的时间帮助学生认识到教学的成功点和缺点，为以
后的教育实习提供借鉴、启示和帮助。班级评价，在一组学生试
讲时，教师和其他学生在另外一间大屏幕教室通过闭路电视系
统传出的画面，进行观看点评，互不影响，节省时间，使全班同学
得到指导。教师也可以利用学生试讲的正反两方面的教学录像
带，引导学生共同学习讨论，共同提高。这是关键环节，直接关系
到学生的技能训练的效果。
三、微格教学在英语课堂教学技能训练中的思考
1. 微格教学在英语教学法课程中的应用搭建了教育技术、
教育理论与实践有机结合起来的平台，在理论与实践之间架起
一座桥梁。教育学、心理学与教学论为其提供了坚实的理论基
础；基于多媒体视听模拟系统，拓展了微格教学训练的时间和空
间，突出了微格教学中的观摩反馈和课堂技能评价环节。微格教
学中的一系列实践活动又使教育教学理论得到了具体的贯彻和
体现。
2.微格教学在英语教学法课程中的应用系统地构建了符合
现代外语教学要求的可具体描述、可示范、可供师范生操作训练
的微格教学的途径和方法，对单项教学技能训练和综合技能训
练进行了分类描述，并建立了微格教学技能评价量表，突出了以
职业为导向的人才培养模式。
3. 微格教学在我院04 级～07 级英语教育专业的教学实践
证明：在英语教学法课程中引入微格教学是一种有益的尝试，它
打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学
的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在微格教
学中坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原
则，通过微格教学，使学生教学技能在较短的时间里得到提高，
提高了学生的教育理论素养和教学技能，为下一步进行教学实
习打下了坚实的基础。微格教学强调了信息的直接反馈，大大激
发了学生的学习兴趣，提高了教学训练的实效性，较过去的教师
讲解示范、学生练习的教学方法有了质的飞跃，从而全面地提高
了英语教学法教学的质量，并将取得良好的教学效果。对曾使用
过微格教室的2005 级毕业生和2006 级部分学生进行的“关于
学生使用微格教室的情况问卷调查”，主要涉及微格教室的设
备、教学技能的把握、课后的评价和微格训练的效果等方面。其
中，74%的人认为使用微格教学对训练教学技能有帮助或有很
大帮助；73%的人认为提高技能的有效途径是通过微格教学实
践；56%的人采用反复训练的方式进行教学技能的训练；58%的
人认为微格教学开课形式多样；90%的人对利用微格教学进行
教育实践活动持重视态度，有利于提高教学技能。在笔者对河源
市毕业生的回访中，100%的学校专业毕业生给于高度评价，认
为她们具有较好的教学技能。可见，微格教学方式灵活、操作性
强的特点，得到了学院学生的普遍认同。
4.微格教学帮助学生学会反思和培养创新能力。授课人通
过自我分析、反思和听取讨论的建议，在集思广益的基础上进一
步发挥自己的想象力重新修改教案，改进教学方法，进行新的实
践。通过反复实践，不断有所创新，使教学方法逐渐趋于完善。微
格教学为被培训者提供了教学创新的机会。微格教学使学生的
师范技能和教师素质在较短的时间内得到迅速、有效提高。通过
微格教学，有效地培养了学生分析和解决问题的能力、创新能
力、合作共事的能力、运用能力、电化教学能力。
与此同时，由于微格教学并不能代替真实课堂，在实践中也
暴露出一些问题。
第一，学生普遍反映微格训练每次8～10 分钟，训练时间
短，减弱了应有的成效；第二，指导教师要加强辅导力度，学生授
课后要及时总结，小组集体讨论，针对不足加以改进，确保技能
训练的落实和效果；第三，由于所训练的技能过细，不易把握，指
导教师要引导学生对各单项技能的教学目的、教学原则、方法和
内容进行讨论，并举出范例，然后再进行训练，同时应购买大量
的优质课和技能训练示范带，让学生观摩学习；第四，微格教学
采取模拟的方式，同班同学扮演学生角色，和实际中的教学环境
有很大差距，不利于扮演教师角色的学生抓住中学生的特点去
授课以及纠错技能的训练。因此，笔者建议与实习基地合作，定
期请小学生在微格教室配合教学，效果会更佳。
教育部教高[2006]16 号文件要求“改革教学方法和手段，融
‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。《英语教学法》依托
微格教学，注重理论联系实际，注重分析问题和解决问题的能力
培养，缩短了毕业生走上工作岗位后的适应期，突出角色转换快
的特点。加强微格教学实验室的建设，有效利用微格教学，将进
一步促进英语教育专业教学培养目标的顺利实现。
参考文献：
[1]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理
学院学报,2007,(8).
[2]吴军.微格教学与学生能力培养[J].西昌师范高等专科学
校学报,2004,(3).
孙海红广东女子职业技术学院 本文出自www.lunwendashi.com，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系QQ 898498550
已有