论英文电影在大学英语听力教学中的运用

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一、引 言
近年来，英语教学的投入与产出的反差一直是困扰着学术界
与英语教育界的问题。学生从小学甚至是幼儿园就开始学英语，
一直学到大学，可大部分学生的英语水平也只是听不懂说不出的
“聋哑英语”，这使得大学英语的改革势在必行。教育部高等教
育司于2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学
英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能
力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和
书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，
以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《教学要求》还建议改
进单一的教学模式，充分利用多媒体和网络技术。
新要求体现了大学英语听说教学的重要性。但目前的高校听说
课仍存在诸多问题。首先，听力教材内容以测试为主，应试成为主
要的教学目的，学生整堂课地听材料做题目，基本上没有说的机会。
其次，听力材料的呈现方式单一，主要是固定的男女生把文字材料
朗读出来，语音语调缺乏变化和多样性，而且听力材料无法为学生
提供相应的语言情景，从而增加了学生理解的难度。
那么，如何弥补听力教学上的不足呢？通过笔者的教学实践
发现，英文电影具有传统的听力教材所没有的优点，它具有较强
的直观性，自然地把语言与对话的环境，说话人的表情、姿态等
多种成分结合起来，产生了身临其境的直观效果，同时，英文电
影源于生活，贴近生活，语言地道通俗，内容丰富多彩，将其运
用在听力教学上能起到意想不到的效果。
2008 年6 月，教育部高等教育司司长张尧学院士在大学英语
四六级考试改革工作会议上提出了四六级考试改革的总体思路，
其中最重要的改革就是：以来自电视节目或实际生活的视频为基
础，进行除阅读外的听力、会话、语法、翻译和写作的考试。由
此可见，引入英文电影辅助大学英语听力教学也符合四六级考试
总体改革方向。
二、英文电影在听力教学中运用的理论依据
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论，该理论
认为知识是学习者通过意义建构的方式获得，而不是教师的传
授。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识
的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何
克抗，1998）。这对传统教学理念提出了新的挑战。
“情景”和“意义建构”是建构主义学习环境强调的其中两
大要素。建构主义强调真实情景的必要性，认为学习者只有在真
实的社会文化背景下学习才能重组原有知识结构，积极有效地建
构知识。所以在学习过程中，教师应提供各种学习资源，使学习
者在积极主动的学习中完成意义建构。英文电影通过图象、文字、
动画等直观形象的手段，构建了真实的语言交际情景，创造了真
实的英语学习环境，能在多感官综合刺激中实现知识重构。
三、英文电影的优越性
1．英文电影真实的情景语言有利于开展语境化教学，提高
学生的语言技能。
情景教学法强调语言学习在真实的语景中呈现和练习，这样
才能有效地调动学习者的积极性。语境是指人们运用自然语言进
行交际的言语环境，它对话语意义的恰当表达和准确理解起到重
要的作用。就英语学习者来说，最理想的语境无疑是生活在英语
为第一语言的国家，但这对大多数人来说是不实际的。而英文电
影至少提供了半真实或者虚拟真实的语境，是有效辅助英语课堂
的教学手段。
英语教学除了传授语言知识，还应该发展学生运用英语进行
交流的语言技能。电影语言的情景教学真实而直观地展现了语言
使用的背景和环境，提供了语言的交际情景，使学生不由自主地
摆脱母语的羁绊，克服胆怯心理，更多地运用英语思维，自然地
进入用目的语进行交流的状态，从而有效地提高语言技能。
2．英文电影的运用能增强学生的理解能力和记忆力
研究表明，以声像形式出现的语言呈现方式能显著提高外语
学习者的理解能力，声像资料丰富的语境有助于听力的多方面提
高。同时，心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆的
效率为27%；单靠听觉记忆的效率为16%；视听觉并用为66%，
并不是简单的两者相加为43%。［3］
传统的听力材料只有声音的元素，而很多场景的转换只能通
过文字来说明，听者往往容易将文字说明与听力材料的正文混合
在一起，引起了理解上的错误。英文电影将画面与声音有机地结
合起来，语言信息更加完整具体，含义更为明确，有助于清晰的
理解和长久的记忆。
3．英文电影能较长时间吸引学生的注意力，更有效地激发
学习兴趣。
英文电影往往能反映时代的思想，其题材丰富，故事情节曲
折动人，能自然地把语言、认知和学生的情感态度联结在一起，
·中外教育研究· 2009 年9 月 NO.9
－54－ 2009.9 下┃青年与社会 Chinese and Foreign Educational Research
吸引了学生的注意力。注意力是影响听力理解的一个重要因素，
声像并茂的影视材料能更有效地吸引学生的注意力。笔者曾对所
任课班级学生的听力注意力集中时间的长短做了一次调查：对于
课本听力题目，学生注意力集中的时间普遍在15 分钟左右，一
些听力基础差的学生甚至是3～5 分钟；对于英文影片则多在30
分钟左右，听力基础好的学生达到一个小时以上。由此可见，英
文电影能让学生较长时间地集中注意力，是提高学生听力理解的
好材料。
著名语言教学专家Stempleski 和Tomalin 认为，音像结合的教
学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信
息。同时，英文影片中个性化的人物语言能刺激学习者的语言模
仿的愿望，有效地激发学习语言的兴趣。而兴趣是对学习起着催
化剂作用的积极的心理因素，英文电影强烈的艺术感染力，丰富
的故事内容以及富有生活气息的语言可以激发学生的学习兴趣，
使学习不再成为一种负担而是一种享受，进而提高了学习效率。
4．英文电影培养了英语学习者的跨文化意识
语言是文化的载体，学习语言也是学习文化，它们是不能截
然分开的，在教学中应坚持语言与文化并重的原则。因此，学习
语言不仅是学习词汇和结构，它还包括了解目标语国家和任何一
目标语为共同语的国际交流场合的文化。［2］
而传统的英语教学往往忽视了跨文化的重要性，只注重语言
知识的传授和操练。学生的跨文化意识薄弱和缺失往往造成语
言交际上的误解甚至是失败。从某种意义上说，电影是一种包
罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族
的文化。［6］从电影中感受文化能理解得更为深刻，记忆也更长久。
比如在《六天七夜》这部英文影片中有这样一个情节：男女主角
在酒吧里相遇一番礼节性的问好后，男主角说：I will buy you a
drink.（我请你喝饮料），女主角很惊奇且略带生气地说：hey, I am
here with somebody.（喂，我是和别人一起来的），女主角的言外
之意是，我有男朋友了，别来打搅我。女主角的反应在中国人看
来有点过大，男士请女士不是应该的吗？不接受也不必要生气
呀。在英语国家却不是这样，女士接受陌生或交往不深的男士的
请客，也就暗示着关系会更进一步。
四、英文电影在听力教学中的运用
很多英语教师喜欢在听力课堂上播放英文电影，但缺乏计
划性和目的性。通常是想放什么电影就放什么电影，而且是通
篇播放，没有对影片播放的目的和要求进行交代。学生得不到
有效的指导，看电影也只能成为娱乐和消遣，也就达不到教学
的效果，反而浪费了宝贵的课堂学习时间，使学生对看电影产
生抵触情绪。
那如何让英文电影发挥其优势，辅助英语听说课达到有效的
教学效果呢？
1．合理选择英文电影
英文电影的选择应主要从三个方面考虑。首先是语言。影片
的语言应该规范清晰。语速过快，俚语过多的影片会影响学生的
理解，也打击他们的自信心。其次是主题，作为教学材料，影片
的主题必须积极健康，切忌暴力低俗的内容。最后是影片的长度。
如果是通篇播放的影片，长度应在90 分钟左右。鉴于课堂教学
时间有限，教学主要还是以片段播放为主，选择与听力课文有关
的影视片段，有目的、有针对性地呈现给学生。
2．运用英文电影精心进行教学设计
由于英文电影的内容广泛，语言丰富，可以根据不同的教学
目的进行相应的教学设计。
（1）培养听说能力的教学设计
传统的听力课堂只注重听，而忽视了说的训练。听和说是两
种密不可分的语言技能。听是语言的输入，而说是语言是输出，
外语教学应遵循输入与输出并重的原则，如果只有输入而没有输
出，学生所学到的知识就很难内化成为自己的知识。
英文电影有引人入胜的故事情节使学生有很多的感想，这就
激发了他们表达思想的渴望，这时候可以进行一些口语活动，比
如师生问答、小组讨论、角色表演等等，经过英文电影视听的语
言输入，学生的口语表达会更加自然流畅，大大提高了语言输出
的质量。
（2）培养学生应试能力的教学设计
教育司司长张尧学院士在大学英语四六级考试改革工作会
议上的讲话中，其中的一个流程图最能说明四六级改革的总体思
路，主要程序是：①看一段来自某个电视节目或实际生活的视频
（5 分钟左右）；②考生在观看1～2 遍视频后回答关于视频理解
的4～5 个基本问题；③听力填空：把视频中的会话按句重播，
然后要求考生填写出重播中的关键词；④会话测试：把视频中的
会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术；
⑤阅读测试：一篇或两篇短文；⑥语法测试：以视频和阅读材
料为基础，回答语法问题；⑦翻译测试：以视频和阅读材料为
基础，完成翻译；⑧写作测试：以视频和阅读材料为基础，完
成命题作文。
从流程图可以看出，引入视频是考试改革的最主要手段，体
现四六级考试也开始注重真实语言情景的呈现。除了阅读理解以
外，听力、会话、语法、翻译和写作的测试都是以视频为主。教
师可以根据考试改革的思路，运用英文电影进行教学设计以培养
学生在听力、会话、语法、翻译和写作方面的应试能力。比如，
根据影片情节与主题，设计相关的问题或选择题；节选词汇短语
丰富的片段设计填空题；精选语言经典的片段进行段落听写，使
学生通过影片的观看和学习能掌握新的词汇句型；要求学生翻译
影片中的经典对白，或只看中文字幕说出英文句子，并与原声进
行对比；关于写作能力的训练，可以写观后感、影评等。
（3）培养学生自主学习能力的电影语言情景教学设计
由于课堂教学时间有限，而英文电影的播放又十分耗时，这
就需要教师进行有效的课外学习任务的设计，这样既节省时间提
高效率，又能培养学生自主学习的能力。比如，教师推荐一些好
的影片让学生课外观看，并选出两三部影片来写影评或观后感；
或者每周安排一两个学习小组负责一两部影片，小组成员分工合
作完成任务，一些成员对影片的背景和故事梗概进行介绍、一些
成员就影片中反映的问题说出自己的感想，部分或全部成员选定
某个片段进行表演等等。这样既培养了学生自主学习与合作学习
的能力，也节省了宝贵的课堂时间。
3．教师在电影教学中的作用
在运用英文电影进行教学中，学生是教学的主体，而教师则
在整个教学活动中起主导的作用。首先，教师对影片进行整理和
分类，使之与课本内容相联系，能系统化地辅助课堂教学。其次，
教师对所选的电影材料应尽量熟悉，这样才能重点突出，节省时
间，更有效地为课堂教学服务。同时教师还应多了解学生的学习
效果，听取学生的意见，及时对电影教学进行调整和改进，使