元认知教学特点

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一、元认知的涵义与特点
元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·
Flarell)20世纪70年代提出来的。所谓元认知就是
指个体对自身认知过程的认识和意识。我们通常所
说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则
是对感觉、思维??这些认知活动的认知。元认知在
学习活动中具有霞要的作用，是因为它具有两个重
要的功能：(1)意识性。能使学习者明确知道自己正
在千什么、于得怎样、进展如何。(2)调控性。使学习
者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出调
节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。
二、自主学习的特征
从根本上说，自主学习的概念与元认知学习策
略是一致的。自主学习是学生在教师指导下通过多
种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这
种活动中，学生主动地获取知识、形成技能、发展能
力，完善人格。自主学习具有以下几个特征：
1．自主性。传统的教学方式是“满堂灌、填鸭式”
的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重
教师指导下的学生自主探索，学生能够按自己的方
式学习知识，体会运用知识与技能，解决实际问题。
2．民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生
之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习
活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同
学之间、师生之间互相讨论，学生的个性得以充分的
发挥。
3．开放牲。学生可以自主选择学习的时间、地
点、学习方法、学习内容，自主制订学习计划，自主进
行学习反馈和评价，学习更加开放。
4．合作性。自主学习并不是个人封闭式的学
习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习
情况和特点选择学习伙伴，在学习过程中进行相互
交流、帮助、取长补短。
5．创造性。自主学习不是学生对学习内容的简
单复制，而是在整个学习过程中进行创造性的学习
和解决问题，成为适应社会需要的创造性人才。
收稿日期：2009—03—08
作者简介：刘娣(1966一)，女。黑龙江哈尔滨人，哈尔滨
金融高等专科学校副教授，从事英语教学研究。
一三、自主学习理论引入大学英语教学的重要性
和必要性
1．自主学习是素质教育的基本体现。目前在我
国，以素质教育为中心的教育思想已经确立。素质教
育要求我们不仅要教学生学会，而且还要教学生会
学。面对新世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为师
者的最高教育境界。
2．自主学习是改变英语教学现状的途径。多年
以来，高职高专的英语教学仍采用“重知识传播，轻
能力培养”的教学模式。教学活动大多以教师为中
心，学生在课堂上只是被动地接受。在这种模式中，
学生普遍缺乏学习的主动性和创造性。
3．自主学习是提高个人能力、适应社会需要的
根本保证。每个学生都是独一无二的个体，因而要求
学生在学习活动中速度一致、步伐整齐实在是强人
所难。何况，即便是同一学生在不同的学习阶段也会
有不同的需要。而培养学生自主学习的能力，不仅可
以让每个学生根据自己的实际情况和需要制订计
划、设置目标，取得较好的学习成绩，而且可以帮助
他们在步人社会、面对知识的更新和各种挑战时，可
以依靠自主学习所培养起来的能力和习惯，尽快地
适应多变的社会。
四、自主学习能力的培养
1．帮助学生转变学习观念，增强自主学习的意
识。语言学家Andrew．D．Cohn曾撰文指出：“语言学
习的成功取决于学习者本人。”著名的英语学家
M．West也曾断言“外语是学会的，不是教会的”。尽管
教师的“教”在学生英语学习中起着不可或缺的作用，
但更重要的还是要靠学生自己的“学”。因此，教师应
帮助学生转变学习观念，变“要我学”为“我要学”。
2．帮助学生确立明确的学习目标，制订合理的
学习计划。在每学期开学初，教师应向学生明确本学
期的教学目的、要求和目标，如教师可以明确：本学
期词汇量应掌握多少；每天阅读多少词汇量的内容；
听力能力、写作能力及翻译速度应达到什么标准。教
师要引导学生根据自己的情况，找准自己的薄弱环
节，制订符合个人特点的学习计划。教师应推荐一些
参考书供学生选择。对学得较轻松的学生，指导他们
到图书馆借阅一些英文报刊、中英文对照读物或英