大学英语教学要强化培养跨文化交际能力
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人们之间的交际。美国社会语言学家
Dwe l l Hyme s 最早提出“交际能力”这一
概念, 他认为, 交际能力不仅包括对一种语
言的形式的了解和掌握, 而且还包括在何
时何地、以什么方式对谁恰当地使用语言
形式进行交际的知识体系的了解和掌握。
英语教学的根本任务就是为了提高学生的
交际能力, 培养跨文化交际的人才, 实现与
不同文化背景的人进行交。但在目前英语
教学中, 大多数的教师还是偏重英语四、
六级考试, 侧重语音、词汇、语法的教学,
忽视了对学生跨文化意识和能力的培养,
从而导致学生在交流过程中, 产生语言隔
阂和障碍, 甚至导致误解和摩擦。要有效
地进行跨文化交际, 教师要让学生了解东
西方文化的差异, 要有意识地在教学中渗
透文化知识, 从多个侧面培养学生的跨文
化交际能力的意识和能力。
1 东西方文化差异对跨文化交际的影
响
不同的民族、不同的文化之间存在着
差异, 尤其是在交际方面, 东西方之间存在
着很大的差异, 这给我们学习和正确地使
用英语带来一定的困难。例如一位翻译陪
美国客人吃饭, 当他们饱尝了中国的美味
菜肴之后, 翻译用英语说道:“Wha t s t a pl e
f ood woul d you l i ke ?”意思是说:“您想
吃点什么主食？”这位翻译的英语从语法
上几乎无可挑剔, 可却令美国人迷惑不解,
因为美国人通常把一餐中吃得最多的食物
称为主食, 他们已经吃了许多以肉为主的
菜肴, 所以对这位翻译的提问感到莫名其
妙, 而中国人则无论吃了多少菜, 却总是把
米饭、面食作为主食, 这就是东西方文化
的差异。如果不了解这一差异, 即使掌握
了正确的词汇和语法, 在交际中也会出现
差错。语言和文化是密不可分的, 不了解
英语的文化背景, 就无法正确理解和运用
英语。东西方社会是在不同文化的基础上
形成和发展的, 所以人们的价值观、思维
方式、宗教信仰、习俗等都有不同程度的
差异。在教学中, 教师要更多地让学生识
别和了解东西方文化的差异。
1. 1 价值观不同
中国文化体现出群体性的文化特征,
这种文化特征非常重视家庭亲友关系, 不
允许把个人价值凌驾于群体利益之上, 而
西方国家价值观宣扬个人主义至上, 竭力
发展自己、表现自我。一个简单的例子证
明了中国人是将群体放置在个体之上, 而
西方人则反之。如姓名问题上, 中国人是
姓氏在前, 名字在后, 西方人是名字在前,
姓氏在后。姓氏代表家庭, 是群体, 而名字
代表个体。此外, 两种文化由于价值观差
异, 对很多单词所带有褒贬色彩上理解也
有很大差异, 如: ambi t i on 一词, 本身具有褒
贬两种含义, 中国人用其贬义表示“野心
勃勃”, 而英美人则取其褒义表示“雄心壮
志”。
1. 2 思维方式不同
文化会影响人们对外界事物的看法和
认识, 因此在思维模式上必然存在差异, 这
一点在东西方文化上表现得尤为明显。西
方文化的思维模式注重逻辑和分析, 而东
方文化的思维模式则表现出直觉整体性,
西方人是个体思维, 而东方人是整体思维。
比如, 一个美国人给一个日本人写信, 日本
人看美国人的信, 他一看马上就发火。因
为美国人在信的开头, 开门见山, 将自己的
要求放在最前面, 后面才讲些客套话。日本
人为了保持心理平衡, 拿到美国人的信先看
后面。而美国人看日本人的信, 开始越看越
糊涂, 不知道对方要说明什么, 前面都是寒暄
等等。美国人读日本人的信也是倒过来看,
这种不同的书写方法反映着不同的思维方
式。再比如, 英语中时间的表示法习惯上从
小处着眼, 由小到大, 而汉语则是从大处着
眼, 由大到小。汉语说2005 年8 月15 日上午
9 时30 分, 英语则为9: 30AM Augus t 15t h
2005。
1. 3 宗教信仰不同
佛教传入中国已有一千多年的历史,
佛教文化影响着中国很多语言表达, 如
“借花献佛”,“不看僧面看佛面”等。在西
方许多国家特别是在英美, 人们信奉基督
教, 相关的表达有“God hel ps t hos e who
hel p t hems el ves”( 上帝帮助自助的人) , e ye
f or eye( 以牙还牙) , l et t er of l aw ( 公事公
办) , heap coa l s of f i r e on some one ’s
he a d( 以德报怨) 等等。
1. 4 习俗人情不同
当外国朋友送礼物给中国朋友的时
候, 他会要求当面拆开礼物, 中国人是不习
惯当面拆开礼物的。在吃饭时, 餐桌上一
桌的菜, 中国人会习惯客气地说没什么菜,
而外国朋友则无法理解觉得很奇怪, 分明
一桌子菜, 硬说没有菜, 中国早已习惯主客
互相客气了事。中国人见面喜欢问“你吃
过饭没有？ ”而英国人见面喜欢谈论天
气, 英国一天如四季变化异常, 所以他们见
面谈天气已习以为常。再例如, 在顾日国
主编的《跨文化交际》一书中, 他曾介绍了
这么一个看似让人好笑的故事, 一个台湾
青年和北欧某国的姑娘结了婚, 并且随姑
娘一起到了北欧工作, 婚后不久小伙子的
母亲从台湾赶往北欧看望他们, 谁知见面
后的第二天, 这位母亲就执意要回台湾, 因
为姑娘在婆婆入住的第一天就问她打算要
住多久, 按照我们中国人的传统习惯, 媳妇
理应对远道而来的婆婆恭敬有加, 百般孝
顺才是, 这样对婆婆说话, 几乎每一个婆婆
肯定都会理解为这是要催促她快走, 而在
欧洲, 这样的询问方式是很普遍的, 因为主
人想了解清楚客人的打算, 好作一些具体
的日程安排。
2 如何培养学生的跨文化交际能力
英语学习不仅仅是语言知识的学习,
更是对语言所蕴涵文化的理解, 脱离了文
化背景去学习语言知识, 学到的只是语言
的外壳。教学中, 教师要注重强化本土文
化知识, 导入与课文相关的文化背景, 介绍
词汇的文化内涵、导入话语, 加强口语训
练来培养学生跨文化交际能力。
2 . 1 增强跨文化交际的意识
教师可以向学生介绍外国歌曲、电影
等, 培养学生积极的学习态度, 激发学生的
求知欲, 可以进行一些简单地比较文化差
异, 激发学生对外国文化的好奇和学习兴
趣, 可以引导学生利用课外时间广泛阅读
西方文学作品、报刊杂志和时事评论等材
料, 从中吸取文化知识, 增加文化素养, 拓
宽西方文化视野, 提高对所学语言国家社
会文化总体特征的认识。英语教学不能仅
停留在书面材料的讲解上, 应尽量让学生
参加交际的实践, 可以鼓励学生参加英语
口语大赛, 开辟英语角, 举办英语沙龙, 多
接触原著原声录像、英文电影等活动, 使
学生在良好的学习氛围中消化理解吸收课
堂上所学内容, 潜移默化中提高跨文化交
际能力。
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