大学英语教学中的文化差异在独立学院教学中的探究
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西教学模式的比较及其对大学英语教学的启示
周鑫琴罗婕
(东华理工大学(南昌校区)江西南昌330013)
[摘要】独立学院学生的英语基础差，学习积极性不高。针对大学英语教学工作事半功倍的现状，本文从实践的角度结合中西双方的文化背景，
提出从根本上改变传统的教学模式，转变传统的教学观念，在教学管理、教学方法和教学手段等方面进行之有效的改革，并提出了切实可行的方法来提
高教学效率。
[关键词]大学英语教学；文化；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—914X(2009)1(b)一0128一O1 ．
一
、引言
随着国际化大发展趋势，社会对英语的要求不仅仪停留在读写上，
更注重对英语的应用特别是听说能力的要求。而中国大学生经过多年
的英语学习，始终存在很多问题。这是和大学英语教学模式是分不开
的。在英语教学中的问题有：哑巴式英语、应试教育式的英语学习，远远
满足不了社会的需求。本文提出必须对教学管理、教学方法和教学手段
等方面进行之有效的改革来提高教学效率。
二、中西教学模式对比及其文化差异
中西教学模式对比体现在指导思想、师生关系、师生角色、教学方
法、课堂模式和评价体系的不同llj。相对于中国传统的教学模式强调
知识本位、师道尊严、封闭型的教与灌输式的学、教师主宰和注重考试结
果，西方国家强调的是以人为本，注重人的发展，追求知识的应用，崇尚
标新立异，自我表现，畅所欲言，创造性教育，师生民主平等，教师更多的
是作为课堂组织者、“教练”、“顾问”，而学生则是主动参与者，是“运动
员”；强调开放型、多向互动式的教和理解、参与、创新，在学中用、用中的
学；课堂模式强调以学生中心、尊重差异、形式多样，同样在评价体系上
也强调动态评价，重过程，方法多样，答案开放。
两种教学模式的差异的根源在于中西学习文化差异_2 J。中国几千
年来一直尊崇“师道尊严”的文化传统，对老师总是毕恭毕敬。上课总
是老师讲得多，只是被动地回答老师所提出的问题，而且还依赖老师的
标准答案，没有自己的想法，认为老师讲的就是对的。学生没有随时发
问的习惯，习惯于被动地听老师讲课。中国学生擅长背诵记忆，独立思
考，理解和引用，所以学生善于考试，因为中国以考试一种方式来考评学
生。西方的则截然不同，教师和学生的关系是平等的，常常有超越师长
的欲望。经常被教师启发引导随时提问，并且会因不提问而感到自己不
够突出。西方的考评方式是多式多样的，除了考试成绩外，还要看写作
如何，有没有其它的特长，社会服务经验和学校及老师的评语。
三、英语教学中存在的问题
大学英语的教学性质比较特殊，它是对西方主要语言的学习，采用
中国传统的教学模式严重制约了学生在听说写三方面的提高。只重讲
授，而忽视学生的表达，造成了大学英语的“聋子英语”、“哑巴英语”。
存在的问题有：
(1)在大学英语学习过程中，学生注重读擅长阅读而不善于诉说
写 学习者由于中小学养成了过渡依赖老师，缺乏主动性，只关心与考
试有关的内容，为了考试而学，而不是为了实用而学。以前国家对学生
的听说要求不高，对口语至今还没有全国性的测试标准，高校也没有做
出具体的要求。缺乏相应的环境，而口语只有在一定的环境中主动地多
练习才能提高。。
(2)以教师为中心的教学模式忽视了学习者的个体差异，不能因材
施教，很难提高课堂的效率。大学英语一般采取大班上课的形式，学生
人数多，基础不一，学习动机不同，需求不一致。而且大多数英语课堂大
部分时问由教师占有，以“填鸭式”教学为主。相比之下，学生则是被
动的“接受器”，课堂中学习者的实践机会及对输入的反馈极少。学生
学习必需遵循i 4-1的学习规律 J，i则是学生的基础，可理解的知识。
而教师对学生的基础了解甚少，并且学生的基础不一，一味地按教学大
纲，统一的教学要求展开教学，甚至是照本宣科，简单的语法现象、语言
点、短语等语言形式低水平重复。从而使大学英语教学很难做到可理解
性输入，很难快速地提高英语水平。
(3)脱离生活的教学内容使学习者很难主动有效地学习。课堂上
大多是以讲授教材为主，很少讲授课本以外的东西。而教材一般以系统
性的知识为主，好几年才会更换，内容缺乏可交际性，无法反映时代的
最新发展、缺乏时代信息、与生活实际脱节、日常实用性差，而且无助于
学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养。独立学院的学生本身自己
的积极性不高，很难主动地去学习。
(4)学校缺乏应用英语的环境。在课堂上，教师讲得多，学生只是
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被动地听，没有机会用英语表达自己的思想。而除了课堂以外，没有环
境练习。我们应该关注传授的知识要由学生加以理解、吸收，能力的培
养要靠学生的实践，学生应成为真正的主动学习者。
四、对大学英语教学的启示
(1)建立全国和学校对口语的考核体系，营造全国范围练习口语的
环境。全国大规模的考试没有涉及到口语的考核。从而降低了学生和
老师对口语足够的重视，和加强对口语教与学的动力。另外，每所高校
也应该建立起对口语的考核体系，督促教师和学生对口语的教与学。
(2)提高高校英语教师素质，改变教师对英语教学模式的观念。老师
是教学的主导者，老师的素质和观念直接影响教学质量。高校教师对学
生的【j语指导和西方教学模式具有挑战性。现在的学生都比较有个性，
喜欢以自己的方式去学习。如果老师对此进行有效地引导，会有很好的
效果。对于老教师来说，他们不愿意接受挑战，花更多的时间和精力去采
用西方的教学模式。而对年轻的教师，他们虽然能够接受新的观念，但缺
乏教学经验和对课堂的控制力。老师可采取进修和继续教育的方式来提
高老师本身的素质或加强高校教师之间的交流。所以，学校应该加强对
教师的进一步培训，提高老师的素质改变教师的对教学的观念，为新的教
学模式打好基础。
(3)从文化的角度考虑，结合中西文化的实质，从而找出适合中国大
学生的英语教学模式。中国大学生擅长考试，学习用功，这是可取之处。
而对师道尊严，则要进行适当的调整，即师生平等，勇于提问等可取的观
念。首先，教师要改变以前传统的教学观念，教师与学生的关系是平等
的，以人为本，从而从根本上改变旧的教学模式。新的教学模式应该从中
国大学生的现状出发，循序渐进，慢慢地改变学生的观念，适应新的教学
模式，提高上课的效益。新的教学模式为，在灌输知识积累知识的同时，
要以人为本，因材施教，注重学生的差异，追求知识的应用，在学中用，用中
学，在课堂上，作为课堂的组织者，互动学习，学生按要求去学习，并且以平
等的身份参与学习，发现问题，解决问题，重过程，动态评价，方法多样，答
案开放。教学内容新颖有趣，现代化，国际化，实用性，生活的基础 J。
(4)创造真实的环境，提供练习的机会。高校要在课堂内外给学生
提供练习的机会。例如，有外籍教师参加的英语角。另外，高校可以自
己组织各个层次的英语竞赛，让学生有热情和动力。另外，在学习的内
容方面，学一些与学生相关，感兴趣的内容在课堂内，可以采用多种教学
方法，如组织辩论赛或读书比赛等，另外，课堂也可以不仅仅局限在教室
里，可以去学校的草坪或广场上，特别是口语课。
五、结语
总之，要提高大学英语的教学质量，保证学生有效地学习，就应该
从影响教与学的传统的学习文化出发，改变中国传统的学习文化的束
缚，利用真实的材料，营造自然真实的课堂活动，使教学内容具有开放
性、真实性，在各个教学环节中达到学为所用、学以致用、在使用中学和
学习中使用的目标，使教学成为自然真实的交际过程。
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